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あくまでも“重要情報への目印”
なお、ハイライトには落とし穴もあります。
「どうせ線を引いてあるから、覚えなくていい」と思ってしまうと、知識は定着しません。人間は「後で調べられる」とわかっていると、情報そのものではなく、「どこにあるか」という情報の場所を覚えるようになってしまいます。
ハイライトも同様で、思い出すためのきっかけにつながらなければ、ただの塗り絵になって効果が得られません。そのため、ハイライトは後で復習するための印として活用するのです。
もうひとつ重要なのは量です。派手に塗りすぎると、何も目立たなくなります。ハイライトは、重要ポイントを探す手間を省く行為ですから適量にしましょう。
先述したように、目安は全体の5〜10％。段落につき1文程度に絞ることで、ハイライトは「重要情報への目印」として機能します。
（引用文献・参考文献）
・学べたと感じる方法に関する実験
Deslauriers, L., McCarty, L. S., Miller, K., Callaghan, K., & Kestin, G. (2019). Measuring actual learning versus feeling of learning in response to being actively engaged in the classroom. Proceedings of the National Academy of Sciences, 116(39), 19251–19257.
・ハイライト（マーカー）の単独使用における限定的な効果
Dunlosky, J., Rawson, K. A., Marsh, E. J., Nathan, M. J., & Willingham, D. T. (2013). Improving students’ learning with effective learning techniques: Promising directions from cognitive and educational psychology. Psychological Science in the Public Interest, 14(1), 4–58.
・学習者自身によるハイライトの改善効果（メタ分析）
Ponce, H. R., Mayer, R. E., & Méndez, E. E. (2022). Effects of learner generated highlighting and instructor-provided highlighting on learning from text: A meta-analysis. Educational Psychology Review, 34(2), 989–1024.
・ワーキングメモリの容量
Cowan, N. (2010). The magical mystery four: How is working memory capacity limited, and why? Current Directions in Psychological Science, 19(1), 51–57.
・認知的オフローディング（Cognitive Offloading）
Morrison, A. B., & Richmond, L. L. (2020). Offloading items from memory: Individual differences in cognitive offloading in a short-term memory task. Cognitive Research: Principles and Implications, 5, 1.
・思い出す練習による学習効果
Karpicke, J. D., & Blunt, J. R. (2011). Retrieval practice produces more learning than elaborative studying with concept mapping. Science, 331(6018), 772–775.
