「すらすら音読できる子」がハマる落とし穴

さて、次に例に挙げるのは、音読の宿題に取り組む子どもとお父さんのやりとりです。短い会話ですので、まずは目を通してみてください。

「宿題の音読はできた？」

お父さんが気になった様子でたずねます。

「うん、さっき一人のときにきちんと読んだよ」
「……もう読んだの？　聞きたかったなあ」

どうしても確認をしたくて、お父さんはもう一度読むことをうながします。

「しょうがないなあ、いいよ！　ちゃんと聞いていてよ……『おじいさんが……』」

お父さんは、子どもが一生懸命に読む様子を目にしました。途中でつっかかる様子も見られず、漢字の読み方があやしいところもありません。内心ほっとしたようです。

「すごい、上手じゃないか！　すらすら読めたから、びっくりしたよ！」
「だから、読めるって言ったでしょ！　得意だもん。もう一回読んであげようか？」

お父さんはうなずきながら、子どもにほほえみかけました。

――いかがでしたか。子どもはお父さんに認めてもらえて、うれしかったことでしょう。日常にこんなやりとりはありますよね。でも、この事例にもことばの意味と価値の問題が隠れています。

一見、何気ないやりとりのように感じられますが、このとき子どもは、「読む」ということばをどのように学習しているでしょうか。注目したいのは「読む」の内容です。