Q．算数が苦手で、親から子どもに教えることができません
A．わが子に「教えて」と頼りましょう。「役に立てた」と喜びます
親が算数を苦手としていることを、嘆く必要はありません。むしろ、それを生かして子どもを頼ってみてください。具体的には「お母さん、この問題のここがわからないんだけれど、教えてくれる？」「どうしてこの式になるの？」などと、助けを求めるのです。「教えて」と頼まれると、子どもは頼られた嬉しさも相まって、相手に伝わるように説明しようとします。他人に説明するには、授業で先生に聞いた内容を、自分の中で整理し直す必要があります。学習内容を理解し、定着させるうえで、とても有効なのです。その過程で、実は理解が曖昧だったけれど、見逃していたところに気づけることもあるでしょう。
注意点は、親は「わからないから」と言って頼んだのに、実は「わかっていた」という発言や振る舞いをしないこと。言いたくなっても、ぐっとこらえて、わからない自分に解説してくれている、という設定をくずさないように。子どもが説明できないときには、「難しいね、教科書を一緒に見直してみようか」「先生に明日聞いてきて、それでお母さんに教えて」などと、正しい理解に導きましょう。途中で親が教え始めると子どもは鋭いですから、「試されていた」と気づいてしまいます。この点については、本当に算数が苦手で「わからない」と思って聞いている親御さんは有利でしょう。
子どもに教えてもらったら、「ありがとう。よくわかったよ」「そんな考え方があるんだね」と、感謝の言葉を伝えてやってください。
Q．電卓を勉強に使わせることに反対です
A．学習の目的を考えて、電卓を使う・使わないを判断することが大事です
小学校の算数の授業でも、学年や単元によっては電卓を使うようになって、ずいぶん経ちます。それでも「算数は計算力を育む教科なのだから、電卓を使わせたら練習にならない」と、抵抗を感じる方はいるでしょう。もちろん、足し算や掛け算などの基本的な計算は身につける必要があります。そのための練習も欠かせません。ただし、「計算ができること」と「算数の内容を理解すること」は、分けて考える必要があります。
例えば（4、5年生で習う）割合の問題では、「何をもとにし、何と何を比べるのか」を理解して、正しい式を立てることが大切です。その時間の目的が割合を理解することであれば、計算部分は電卓に任せ、問題の意味や式の立て方を十分に考えさせてよいと思います。
一方、計算そのものを身につける時間には、電卓を使わずに練習します。計算が苦手な場合も、大量のドリルを一度にさせるのではなく、「今日は5分だけ」「10問だけ」と短い時間に区切って取り組ませましょう。
計算の速さばかりを求めず、計算の仕方を考えながら、少しずつ身につければよいのです。電卓を使わせるか、使わせないかの二者択一ではありません。「今日は何を学ぶのか」に応じて使い分けるのです。電卓は、考えることをやめるためではなく、計算という壁をいったん越えて、本当に考えたい算数の内容へ進むためにも使える道具です。
Q．分数の概念が理解できないでいるようです
A．紙テープを○等分に切ってみせて、分数の意味を実感させましょう
分数が苦手な子どもは少なくありません。計算問題の解き方は覚えているのに、「このケーキの4分の3は何g？」などと聞かれると答えられない子どももいます。形式として分数を扱えていても、実際の量としての感覚が身についていないのです。
英語圏では「次の町まで4分の3マイル」といったように、日常生活の中で量を分数で表す場面があります。それに対して日本では、「4分の3m」のような表現を会話で使う機会があまりありません。この違いも、分数を量として捉えにくい理由の一つだと思います。
ではどう工夫して伝えるか。具体的には、紙テープや細長く切った紙を用意しましょう。100円ショップで買えるものなど、何でも構いません。まず「この長さ全体を1mとしよう」と、設定を子どもと確認してから半分に折り、さらに半分に折って四つに等分します。一つを切り取ったら、「一つ分は何m？」「残った長いほうは何m？」と尋ねます。一つ分が4分の1m、三つ分が4分の3mだと、目で見て手で確かめられます。ここで大切なのは、もとのテープ全体を「1」と見ること。一つを切り取った後の三つだけを見て、「三つに分かれているから3分の3」と考える子どももいます。何を「1」としたのかへ、戻して考えさせましょう。
文字だけでは混乱しやすい分数の概念も、折る、切る、並べる、もとに戻す、こうした経験を重ねることで理解しやすくなります。
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